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1. 海洋平臺(tái)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)

1、馬士基

馬士基（Maersk）是一家丹麥企業(yè)集團(tuán),，成立于1904年,，業(yè)務(wù)主要涉及運(yùn)輸，物流和能源,。自1996年以來(lái),，它是世界上最大的集裝箱船和供應(yīng)船運(yùn)營(yíng)商，運(yùn)載能力為258.9905萬(wàn)TEU,。馬士基總部位于丹麥哥本哈根,，在全球130個(gè)國(guó)家設(shè)有子公司和辦事處。公司擁有600多艘船只,，并擁有世界上最大的船舶EmmaMaersk,。

2、地中海航運(yùn)公司

地中海航運(yùn)公司（MediterraneanShippingCompany）是全球第二大集裝箱船運(yùn)輸公司,，它是一家成立于1970年的私營(yíng)公司,，總部位于瑞士日內(nèi)瓦。地中海航運(yùn)公司最重要的港口是比利時(shí)安特衛(wèi)普港,，它在世界上所有主要港口開(kāi)展業(yè)務(wù),，運(yùn)載能力為224.5342萬(wàn)TEU,。

3、達(dá)飛輪船

達(dá)飛輪船（CMA-CGM）是全球領(lǐng)先的航運(yùn)集團(tuán),，總部位于法國(guó)馬賽,，成立于1978年。達(dá)飛輪船北美總部位于美國(guó)弗吉尼亞州諾?？?，運(yùn)載能力為139.8216萬(wàn)TEU，在150個(gè)國(guó)家的420個(gè)港口運(yùn)營(yíng)200條航線,。

4,、常青線

常青線（EvergreenLine）是全球領(lǐng)先的航運(yùn)公司，成立于1968年,，總部位于臺(tái)灣,，運(yùn)載能力為72.0893萬(wàn)TEU。常青線最繁忙的航線是東亞到北美,，以及東亞到中美洲,。公司在全球80個(gè)國(guó)家的240個(gè)港口開(kāi)展業(yè)務(wù)。

2. 海洋資源教學(xué)設(shè)計(jì)

最重要的應(yīng)該是要注意海洋生態(tài)的保護(hù),保護(hù)海洋環(huán)境 ,，維持海洋生態(tài)安全,。一，保護(hù)海洋資源,，實(shí)現(xiàn)海洋資源可持續(xù)利用,；

二，防止海洋環(huán)境污染,，保護(hù)海洋環(huán)境,；海洋的能源資源屬于可再生資源。其中以波浪發(fā)電和潮汐發(fā)電的技術(shù)比較成熟,，如日本,、英國(guó)等國(guó)已研制成功了波浪發(fā)電裝置和法國(guó)郎斯潮汐電站。關(guān)于“海洋油氣開(kāi)發(fā)”：海底石油開(kāi)采,，可追溯到19世紀(jì)末,，1896年，美國(guó)開(kāi)始在加利福尼亞的圣巴巴臘海峽鉆井,；1947年,，美國(guó)在墨西哥灣鉆出第一口商業(yè)性油井，這是淺海開(kāi)發(fā)石油的起點(diǎn),。從此,，海底采油技術(shù)不斷發(fā)展。1973年，爆發(fā)第四次中東戰(zhàn)爭(zhēng),，阿拉伯石油禁運(yùn)和不斷上漲的油價(jià),，使得海底開(kāi)采石油的利潤(rùn)大大提高。現(xiàn)在,，海底油氣資源勘探,、開(kāi)發(fā)，已成為沿海國(guó)家的重要經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)容,，成為某些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)支柱,。據(jù)估計(jì)，世界海底石油的潛在可采儲(chǔ)量約有3000億噸,，基本集中在大陸邊緣地區(qū),，其中80％-95％分布在離岸200海里范圍內(nèi)，包括大陸架和上部陸坡,。大陸架面積約為2750萬(wàn)平方千米,，可能蘊(yùn)藏海底石油總儲(chǔ)藏量的55％-70％。

3. 海洋平臺(tái)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)思路

stage釋義：

n. 階段,；舞臺(tái)；戲??；驛站

vt. 舉行；上演,；籌劃

展開(kāi)釋義

例句：

His dream is to be on this stage.

他的夢(mèng)想就是登上這個(gè)舞臺(tái),。

詞組：

stage by stageadv. 逐步地，一步一步地,；分階段地

early stage早期,，初期

by stages分階段地

initial stage原始期

platform釋義：

n. 平臺(tái)；月臺(tái),，站臺(tái),；壇；講臺(tái),；厚底松糕鞋

例句：

The platform of this document is the new economic development policy.

這份文件的綱領(lǐng)主題在于新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策,。

詞組：

service platform工作臺(tái)；操作平臺(tái)

offshore platform海上平臺(tái),；近海平臺(tái)

open platform開(kāi)放平臺(tái)

working platform工作平臺(tái),；工專(zhuān)

drilling platform[工程]鉆探平臺(tái)

4. 海洋平臺(tái)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)案例

鋼結(jié)構(gòu)和混凝土結(jié)構(gòu)，兩者區(qū)別如下：

總體來(lái)說(shuō),，鋼結(jié)構(gòu)較鋼筋混凝土結(jié)構(gòu),，更具節(jié)能環(huán)保、強(qiáng)度高,、抗震性好,、施工速度快和適用于工廠化生產(chǎn)等明顯優(yōu)勢(shì),。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)耐耐火性好、保溫隔熱效果好,。

鋼結(jié)構(gòu)：

鋼結(jié)構(gòu)是主要由鋼制材料組成的結(jié)構(gòu),，是主要的建筑結(jié)構(gòu)類(lèi)型之一。結(jié)構(gòu)主要由型鋼和鋼板等制成的鋼梁,、鋼柱,、鋼桁架等構(gòu)件組成，各構(gòu)件或部件之間通常采用焊縫,、螺栓或鉚釘連接,。因其自重較輕，且施工簡(jiǎn)便,，廣泛應(yīng)用于大型廠房,、場(chǎng)館、超高層等領(lǐng)域,。

特點(diǎn)：1材料強(qiáng)度高,，自身重量輕

鋼材強(qiáng)度較高，彈性模量也高,。與混凝土和木材相比,，其密度與屈服強(qiáng)度的比值相對(duì)較低，因而在同樣受力條件下鋼結(jié)構(gòu)的構(gòu)件截面小,，自重輕,，便于運(yùn)輸和安裝，適于跨度大,，高度高,，承載重的結(jié)構(gòu)。

2,、鋼材韌性,，塑性好，材質(zhì)均勻,，結(jié)構(gòu)可靠性高

適于承受沖擊和動(dòng)力荷載,，具有良好的抗震性能。鋼材內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)均勻,，近于各向同性勻質(zhì)體,。鋼結(jié)構(gòu)的實(shí)際工作性能比較符合計(jì)算理論。所以鋼結(jié)構(gòu)可靠性高,。

3,、鋼結(jié)構(gòu)制造安裝機(jī)械化程度高

鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件便于在工廠制造、工地拼裝。工廠機(jī)械化制造鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件成品精度高,、生產(chǎn)效率高,、工地拼裝速度快、工期短,。鋼結(jié)構(gòu)是工業(yè)化程度最高的一種結(jié)構(gòu),。

4、鋼結(jié)構(gòu)密封性能好

由于焊接結(jié)構(gòu)可以做到完全密封,，可以作成氣密性,，水密性均很好的高壓容器，大型油池,，壓力管道等,。

5、鋼結(jié)構(gòu)耐熱不耐火

當(dāng)溫度在150℃以下時(shí),，鋼材性質(zhì)變化很小,。因而鋼結(jié)構(gòu)適用于熱車(chē)間，但結(jié)構(gòu)表面受150℃左右的熱輻射時(shí),，要采用隔熱板加以保護(hù),。溫度在300℃ -400℃時(shí).鋼材強(qiáng)度和彈性模量均顯著下降，溫度在600℃左右時(shí),，鋼材的強(qiáng)度趨于零,。在有特殊防火需求的建筑中，鋼結(jié)構(gòu)必須采用耐火材料加以保護(hù)以提高耐火等級(jí),。

6、鋼結(jié)構(gòu)耐腐蝕性差

特別是在潮濕和腐蝕性介質(zhì)的環(huán)境中,，容易銹蝕,。一般鋼結(jié)構(gòu)要除銹、鍍鋅或涂料,，且要定期維護(hù),。對(duì)處于海水中的海洋平臺(tái)結(jié)構(gòu)，需采用“鋅塊陽(yáng)極保護(hù)”等特殊措施予以防腐蝕,。

7,、低碳、節(jié)能,、綠色環(huán)保,，可重復(fù)利用

鋼結(jié)構(gòu)建筑拆除幾乎不會(huì)產(chǎn)生建筑垃圾，鋼材可以回收再利用,。

混凝土結(jié)構(gòu)：

混凝土結(jié)構(gòu) （concrete structure）,， 以混凝土為主制作的結(jié)構(gòu)。包括素混凝土結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)等,。

特點(diǎn)：

1 和其他材料的結(jié)構(gòu)相比,，混凝土結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：整體性好，可灌筑成為一個(gè)整體,；可模性好,，可灌筑成各種形狀和尺寸的結(jié)構(gòu)；耐久性和耐火性好;工程造價(jià)和維護(hù)費(fèi)用低,。

2 主要缺點(diǎn)是：混凝土抗拉強(qiáng)度低,，部分地采用了鋼筋混凝土樓板。容易出現(xiàn)裂縫,；結(jié)構(gòu)自重比鋼,、木結(jié)構(gòu)大；室外施工受氣候和季節(jié)的限制,；新舊混凝土不易連接,，增加了補(bǔ)強(qiáng)修復(fù)的困難?；炷两Y(jié)構(gòu)的缺點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

此外,，混凝土結(jié)構(gòu)施工工序復(fù)雜，周期較大,，且受季節(jié)和氣候的影響較大,。如遇損傷，則修復(fù)比較困難,?；炷恋母魺帷⒏袈曅阅芤草^差,。

5. 海洋平臺(tái)與結(jié)構(gòu)工程

土木工程按一級(jí)學(xué)科招生,，報(bào)考專(zhuān)業(yè)只能填寫(xiě)為土木工程。意思是：“0814土木工程”學(xué)科,，包括以下專(zhuān)業(yè)：

081401巖土工程081402結(jié)構(gòu)工程081403市政工程081404供熱,、供燃?xì)狻⑼L(fēng)及空調(diào)工程081405防災(zāi)減災(zāi)工程及防護(hù)工程081406橋梁與隧道工程不管考生報(bào)哪個(gè)專(zhuān)業(yè),，統(tǒng)一規(guī)定報(bào)“0814土木工程”,，復(fù)試時(shí)再分專(zhuān)業(yè)。土木工程（英文：Civil Engineering）是建造各類(lèi)工程設(shè)施的科學(xué)技術(shù)的統(tǒng)稱(chēng),。它既指所應(yīng)用的材料,、設(shè)備和所進(jìn)行的勘測(cè)、設(shè)計(jì),、施工,、保養(yǎng),、維修等技術(shù)活動(dòng)，也指工程建設(shè)的對(duì)象,。即建造在地上或地下,、陸上或水中 ，直接或間接為人類(lèi)生活,、生產(chǎn),、軍事、科研服務(wù)的各種工程設(shè)施,，例如房屋,、道路、鐵路,、管道,、隧道、橋梁,、運(yùn)河,、堤壩、港口,、電站,、飛機(jī)場(chǎng)、海洋平臺(tái),、給水排水以及防護(hù)工程等,。

6. 海洋平臺(tái)設(shè)計(jì)原理

terrace釋義：

n. 平臺(tái)；梯田,；陽(yáng)臺(tái)

vt. 使成梯田,，使成階地；使有平臺(tái)屋頂

展開(kāi)釋義

例句：

My room has a big terrace.

我的房間有一個(gè)大陽(yáng)臺(tái),。

詞組：

roof terrace屋頂平臺(tái)

garden terrace花園露臺(tái),，庭園露臺(tái)

platform釋義：

n. 平臺(tái)；月臺(tái),，站臺(tái)；壇,；講臺(tái),；厚底松糕鞋

例句：

The platform of this document is the new economic development policy.

這份文件的綱領(lǐng)主題在于新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策。

詞組：

service platform工作臺(tái),；操作平臺(tái)

offshore platform海上平臺(tái),；近海平臺(tái)

open platform開(kāi)放平臺(tái)

working platform工作平臺(tái)；工專(zhuān)

drilling platform[工程]鉆探平臺(tái)

7. 海洋平臺(tái)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)方案

國(guó)家海洋平臺(tái)是歸屬什么企業(yè),，應(yīng)該是海洋局的

8. 海洋課程之設(shè)計(jì)與思考

是海洋科學(xué)與水產(chǎn)學(xué)院的,，江蘇海洋大學(xué),，簡(jiǎn)稱(chēng)江蘇海大，坐落于江蘇省連云港市,，是教育部數(shù)據(jù)中國(guó)“百校工程”建設(shè)高校,、農(nóng)業(yè)部國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系建設(shè)依托高校、全國(guó)涉海高校教務(wù)聯(lián)盟理事高校,、全國(guó)涉海高校海洋課程聯(lián)盟成員高校,、全國(guó)海洋意識(shí)教育基地、江蘇船舶與海洋類(lèi)高校協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟成員高校,、江蘇省海洋生物產(chǎn)業(yè)技術(shù)合作聯(lián)盟理事長(zhǎng)單位,、中國(guó)漁業(yè)協(xié)會(huì)海洋牧場(chǎng)分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)單位。海洋科學(xué)與水產(chǎn)學(xué)院有海洋資源與環(huán)境,、海洋科學(xué),、生物技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè),。

9. 海洋工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

海底地形指海水覆蓋之下的固體地球的表面形態(tài),。海底地形是復(fù)雜多樣的，其復(fù)雜程度絲毫不亞于陸地,。

海洋底部有高聳的海山,、起伏的海丘、綿長(zhǎng)的海嶺,、深邃的海溝,，也有坦蕩遼闊的深海平原。世界大洋的大體結(jié)構(gòu)通常分為大陸邊緣,、大洋盆地和大洋中脊三大基本單位,。

10. 海洋平臺(tái)結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度

不是央企，上海外高橋造船海洋工程有限公司地址位于 上海市浦東新區(qū)南匯新城鎮(zhèn)滄海路1001號(hào),，于2007年10月15日在工商局注冊(cè)成立,，注冊(cè)資本為103000萬(wàn)人民幣，公司主要經(jīng)營(yíng)FPSO船體及上部模塊,、海洋工程船舶,、半潛式鉆井平臺(tái)、自升式鉆井平臺(tái),、TLP平臺(tái),、鉆機(jī)模塊、船舶上層建筑,、特種分段的加工制作,，海洋平臺(tái)的修理，鋼結(jié)構(gòu)件的設(shè)計(jì)制造修理,，船舶相關(guān)材料,、設(shè)備的銷(xiāo)售,，從事貨物及技術(shù)的進(jìn)出口業(yè)務(wù)。

11. 海洋教學(xué)設(shè)計(jì)

在21世紀(jì)人們面對(duì)著生機(jī)盎然的信息時(shí)代,作為為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的教育者,理應(yīng)思考和調(diào)整自己的培養(yǎng)目標(biāo),改革現(xiàn)行的教育體制,、教育內(nèi)容,、教育方式,以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。師生關(guān)系多向互動(dòng),，生成動(dòng)態(tài)的課堂,，這是新課程改革課堂教學(xué)的主要特征。隨著新課程改革的深入發(fā)展,，教師紛紛開(kāi)始生成性課堂的教學(xué)探求,，然而，面對(duì)信息化,、全球化,、個(gè)性化，在動(dòng)態(tài)生成的課堂上,，有許多不可控的生成因素,，教師也必然會(huì)作出自己的思考和應(yīng)對(duì)。

一,、在新型課堂教學(xué)下動(dòng)態(tài)課堂的概念與特點(diǎn),。

課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師主導(dǎo)作用下積極主動(dòng)的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,，發(fā)展智力,，創(chuàng)新能力和體力，陶冶品德,、美感,，形成全面發(fā)展的個(gè)性的活動(dòng)。

教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度,，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué),。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的,、有意義的構(gòu)成部分,，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！雹俳處煈?yīng)根據(jù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科具體的教學(xué)任務(wù),，從師生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律,，設(shè)計(jì)合理的、科學(xué)的教學(xué)方法,，然后靈活機(jī)動(dòng)的執(zhí)行,，以期用合理的投入（即師生時(shí)間,、精力和資源耗費(fèi)）取得最大的可能的效果，這個(gè)效果反映在學(xué)生身上,，就是促進(jìn)他們的素質(zhì)獲得最合理的發(fā)展,。

課堂是一種專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所謂的“人”這一要素是雙重的,，一方面是教育者,，另一方面是受教育者，他們共同構(gòu)成了這一動(dòng)態(tài)的課堂,。無(wú)論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生,，在課堂中都有他們的價(jià)值取向。因?yàn)?，教師在課堂中能充分發(fā)揮自我,，讓學(xué)生感受到教師的魅力，同時(shí),，學(xué)生在課堂中得到有效開(kāi)掘,，并掌握一定的元認(rèn)知知識(shí)，體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。

（一） 動(dòng)態(tài)課堂的定義

“動(dòng)態(tài)教學(xué)”是指教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情景，使學(xué)生在這種情景中產(chǎn)生聯(lián)想,，展開(kāi)發(fā)散性的思維活動(dòng),，從而溝通橫縱向的新舊知識(shí)。②

“動(dòng)態(tài)生成”是指課堂教學(xué)中的一些即時(shí)生成的資源,，面對(duì)一個(gè)“活”起來(lái)的課堂,，怎樣有效的開(kāi)發(fā)學(xué)生的“原始資源”呢？它是建立在對(duì)教材深入的解讀和對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上,，是取決于教師是否具有捕捉,、判斷、選擇,、組織的意識(shí)與能力,，是運(yùn)用和提升教育智慧的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生所呈現(xiàn)資源的可能性我們無(wú)法一一估計(jì),，也沒(méi)有一定的解決“確定”情況的方法可套用,，但我想，我們只有以開(kāi)放的心態(tài),、不斷學(xué)習(xí),、不斷嘗試、不斷反思,，努力的傾聽(tīng),、理智地對(duì)待每一個(gè)課堂生成的學(xué)生資源,，方可推進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)的“過(guò)程生成”。③

“動(dòng)態(tài)生成”是新一輪課程改革的核心理念之一,。所謂“動(dòng)態(tài)生成”就是指在課堂上師生,、生生之間通過(guò)心靈對(duì)接，意見(jiàn)交換,，思維碰撞,、合作探討，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題,、新情況,；它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體,、學(xué)習(xí)方式的變化而變化,，根據(jù)教師的不同處理方式而呈現(xiàn)出不同的生成價(jià)值。動(dòng)態(tài)生成的課堂是開(kāi)放的,、互動(dòng)的,、真實(shí)的、多維的,，是充滿生命活力,、充滿智慧與挑戰(zhàn)。④它強(qiáng)烈要求教師確立“動(dòng)態(tài)生成”的“課堂哲學(xué)”具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),，形成課程的生成能力,。

在課堂中重視學(xué)生提出的疑問(wèn)，注重捕捉動(dòng)態(tài)生成的資源,，并巧妙地加以開(kāi)發(fā)利用,，機(jī)智地把“生成之球”拋給學(xué)生，讓學(xué)生一起參與,，共同研究新問(wèn)題,。這樣既激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,，還很好的體現(xiàn)了“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，可謂一石三鳥(niǎo),。

（二）動(dòng)態(tài)課堂的特點(diǎn)

1.互動(dòng)的交往，平等對(duì)話,。

互動(dòng)生成,、煥發(fā)生命活力的課堂，是師生“心靈對(duì)話”的舞臺(tái)，這就意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換——從課堂的統(tǒng)治者,、權(quán)威者逐步下放到課堂的組織者,、指導(dǎo)者、促進(jìn)者,，成為“平等中的首席”。意味著教師個(gè)性的自我完善——需要民主的精神,、平等的作風(fēng),，寬容的態(tài)度、真摯的愛(ài)心和悅納學(xué)生的情懷,。

2.課堂的生成,，基于精心預(yù)設(shè)。

美國(guó)著名心理學(xué)家羅伯特·M·加涅⑤提出“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教”,，“教”服務(wù)于“學(xué)”,，服從于學(xué)生的發(fā)展，最終推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,，讓課堂教學(xué)充滿生命活力,，構(gòu)建互動(dòng)生成課堂機(jī)制，以人為本,、以學(xué)生的發(fā)展為中心,，精心預(yù)設(shè)教案。

3,、創(chuàng)生的價(jià)值,，源開(kāi)恰當(dāng)引導(dǎo)

鮮明的課程生成意識(shí)要求教師完整地把握知識(shí)與技能、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同維度的課程目標(biāo),，注重結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，對(duì)課程目標(biāo)作精細(xì)分解與設(shè)計(jì),，并時(shí)刻關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)到程度和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài),。更重要的是教師要為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不斷地對(duì)預(yù)設(shè)課程進(jìn)行創(chuàng)造性地處理。要為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展留下足夠的發(fā)展空間,，足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì),，讓學(xué)生用自己的腦子思考、用自己的眼睛看,、用自己的耳朵聽(tīng),、用自己的手操作，用自己的心靈去感悟,。

二,、在新型課堂教學(xué)下為什么要改變教師角色？

任何新生事物的出現(xiàn)，必然要沖擊和變革舊觀念,、舊模式,。而新課程改革所要沖擊和變革的正是我們教師們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)以為常的“一本書(shū)、一支筆,、一講到底”的“填鴨”模式,。教師作為新課程改革的主力，要走進(jìn)新課程,，就必須作出積極應(yīng)對(duì),，調(diào)整和轉(zhuǎn)換自己的角色。教師要自學(xué)更新教育觀念,，從引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”,、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,、“學(xué)會(huì)合作”入手,，改革教學(xué)方法和教學(xué)模式，大力提倡啟發(fā)式,、討論式教育,，推行研究性、探究性學(xué)習(xí),，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在新課程改革中,，怎樣轉(zhuǎn)換自己的角色呢,？歸結(jié)起來(lái)，就是要解決兩個(gè)層面的問(wèn)題：一個(gè)是課程理念,，一個(gè)是課程操作,。

（一）教師在課程理念層面的角色轉(zhuǎn)換

教育理念是無(wú)形的，但在教育實(shí)踐中卻能改變教育的面貌,，決定教育的成敗,，影響教師的工作方式，制約教育活動(dòng)的方向,。因此,，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念、樹(shù)立新課程觀念是提高教師素質(zhì)的核心,，是教師立教的根基與轉(zhuǎn)變教師教育行為的先導(dǎo),。以前，教師是課程教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)控制者和權(quán)威者,。在大多數(shù)課堂上教師習(xí)慣于將學(xué)生的思維活動(dòng)納入自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌道之中,，只顧自己滔滔不絕地講，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)或記。新課程則強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng),、共同發(fā)展的過(guò)程,。這就需要教師從多方面努力，做一些有益的嘗試,。

（二）教師在課程操作層面的角色轉(zhuǎn)換

過(guò)去,，教師教學(xué)的依據(jù)是教學(xué)大綱，教師只要按照教學(xué)大綱的要求認(rèn)真地傳授大綱中明確規(guī)定的知識(shí)和技能,，忠實(shí)于教材,，就算完成了教學(xué)任務(wù)。

新課程改革用新課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱,，科學(xué)客觀地面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不確定因素，將教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化,，將各種力量整合,，使之科學(xué)化、合理化,。新課程改革給教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間,，使教師有較大的自主性。因而,，教師應(yīng)從多方面著手,，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、調(diào)查,、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),；同時(shí)還應(yīng)獵取其他學(xué)科的知識(shí),，博采眾長(zhǎng)，不斷更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),；學(xué)會(huì)合作,，依靠群體的智慧，去解決教學(xué)中遇到的新問(wèn)題,，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)課程資源,。

三、在新型課堂教學(xué)下教師角色如何轉(zhuǎn)變,？

（一）根據(jù)動(dòng)態(tài)課堂的主體要求,，靈活變換教師角色。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的確定,，教學(xué)方法的選擇,，都應(yīng)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中應(yīng)和學(xué)生平等對(duì)活,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,，更新知識(shí),，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,，積極開(kāi)發(fā)課程資源,，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。因此,，我認(rèn)為21世紀(jì)的教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.教師要成為課堂生成的“助產(chǎn)士”，點(diǎn)撥課堂智慧的生成

面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂,，教師應(yīng)像蘇格拉底那樣,，做學(xué)生的思想上的“助產(chǎn)士”，為課堂生成的學(xué)生智慧“接生”,。教師和學(xué)生都是課堂生活的創(chuàng)造者,，動(dòng)態(tài)的課堂生成是基于師生互動(dòng)的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平,，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗,，缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用,，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥,。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意，但陳述不清的信息資源,，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)要概括,，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在,，對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可追問(wèn)補(bǔ)充的方式讓學(xué)生和思考“向青草更青處漫溯”,，對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源,，教師則應(yīng)通過(guò)爭(zhēng)論辨錯(cuò)，反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道,。教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答做精妙,、簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，可以,、激發(fā)學(xué)生在與文本的對(duì)話中,，生成包括知識(shí)、能力,、方法甚至情感,、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的可用性資源,。但教師如果對(duì)學(xué)生原始的生成資源不給予及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)化,，好么課堂生成的豐富價(jià)值將會(huì)大打折扣，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)“用一句話來(lái)說(shuō),，把這么一個(gè)富有詩(shī)性的，情感的,，想象的學(xué)科變得工具化,，機(jī)械化，這對(duì)孩子們的靈魂的塑造所帶來(lái)的負(fù)面影響不言面喻,?！雹?/p>

2.教師要成為課常智慧的“引路人”，促使課堂更具魅力

面以生成,，教學(xué)要成為課堂智慧的引領(lǐng)者,，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價(jià)值,。例如,，有位教師在教《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，預(yù)設(shè)的程序是：讀詩(shī)題,，了解背景,；讀詩(shī)句，弄清內(nèi)容,；想詩(shī)境,，體會(huì)感情；誦詩(shī)篇,，賞析特色,?？蓜偵险n教師便發(fā)現(xiàn)學(xué)生已背會(huì)這首詩(shī)，而且基本理解了內(nèi)容,，他馬上意識(shí)到按預(yù)設(shè)的教案上將無(wú)趣又無(wú)效,。于是他做出抉擇，讓學(xué)生根據(jù)多元智慧,，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：空間智慧強(qiáng)的學(xué)生選擇詩(shī)配畫(huà),，語(yǔ)言智慧突出的學(xué)生選擇改寫(xiě)，肢體——?jiǎng)佑X(jué)智慧發(fā)達(dá)的學(xué)生選擇收集資料,、到花園觀察和表演,，音樂(lè)智慧強(qiáng)的學(xué)生還配上自己熟悉的旋律，唱起古詩(shī)……最后,，學(xué)生不僅深刻體會(huì)了詩(shī)歌內(nèi)容,，還充分展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，找到展示自我的機(jī)會(huì),，豐富了對(duì)詩(shī)歌的感受和體會(huì),。

當(dāng)然，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂,，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇,，還要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力,。這一點(diǎn)對(duì)課文的處理上顯得龍其重要,。文本是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體,，文本的內(nèi)容,、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,。在新課程觀指引下,，教師與學(xué)生有必要對(duì)現(xiàn)有教材做有效處理，智慧地引申,，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本,、超越文本……

通過(guò)教師智慧地引申，可以架設(shè)起師生,、生生,、生本互動(dòng)的平臺(tái)，形成人人參與,、自由對(duì)話,，真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁,、不斷創(chuàng)新的境界,。學(xué)生通過(guò)討論,、爭(zhēng)辯，互相促進(jìn),，共享彼此的思考,、交流彼此的見(jiàn)解、感受彼此的情感,，達(dá)到心靈的感應(yīng),、思維的共振、理解的共鳴,，對(duì)文本產(chǎn)生深刻的不同的感悟,，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越、文本的超越,，走向成性課堂的新境界,。

3.教師要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機(jī)智地對(duì)待動(dòng)態(tài)課堂

語(yǔ)文課堂的生成是復(fù)雜的,、動(dòng)態(tài)多變的,，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧。教師必須理智地對(duì)待突發(fā)的課堂生成,，靈活地調(diào)整教學(xué)的策略,，把即時(shí)生成的學(xué)生感興趣的話題列為習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性,。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂,，教師需要采取不同的處理方式，需要有創(chuàng)造性的教學(xué)智慧,。

（1）要具備捕捉有效信息，整合生成資源的課堂決策智慧,。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的,，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這此信息,，顯然不現(xiàn)實(shí)，而且這些信息本身存在著重要與次要,，有用與無(wú)用之分,。如果教師能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過(guò)比較、判斷,、鑒別,，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)的新契機(jī)，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界,。

例如,，一位教師教學(xué)生自學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》,，初讀課文時(shí)學(xué)生提出了許多問(wèn)題：“鴨綠紅”在哪里？“結(jié)晶”是什么意思,？“孟姜婦女哭長(zhǎng)城”是一個(gè)怎樣的故事,？……這些問(wèn)題都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果一問(wèn)一答逐個(gè)解決,，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)的開(kāi)掘和對(duì)教材難點(diǎn)的突破,，既造成語(yǔ)文課的深度和廣度不夠，又?jǐn)D掉一部分學(xué)生潛心讀書(shū),、獨(dú)立思考的時(shí)間,。于是他選擇牽一發(fā)而動(dòng)全身的一個(gè)詞語(yǔ)——“結(jié)晶”作為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)思考,，不僅意會(huì)了“結(jié)晶”這個(gè)原本較難解釋的物理名詞的意思,，而且對(duì)課文中心句的字面意思也有了正確的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,，他調(diào)整了教學(xué)預(yù)案,，把“為什么說(shuō)萬(wàn)里長(zhǎng)城的古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶”作為課堂的主問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題去探究,，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的空間,。這樣不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生,，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,，興致必然高昂,。精神必然亢奮，注意力高度集中,，思維火花競(jìng)相迸射,。

（2）要具備因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥的智慧,。

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái),，放手讓學(xué)生自讀自悟與對(duì)文本準(zhǔn)確而深入地理解這對(duì)矛盾困擾著每個(gè)教師。特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí),，若只停留在識(shí)字通句的層面上,，則只能是高耗低效。但實(shí)際教學(xué)中,，我們不得不正視這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)——限于學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)歷,，他們大多只能停留在文字表面，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并深入思考,。面對(duì)這種狀況,，教師應(yīng)如何引導(dǎo),？江蘇溧陽(yáng)張新華老師執(zhí)教的《螳螂捕蟬》一課，給我們很大啟示：開(kāi)始學(xué)生的閱讀理解也只是浮于表面,，但張老師巧借“巧妙”這一課堂生成資源,，進(jìn)行了適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生展開(kāi)了與文本的再對(duì)話,，他們摳詞析句,，搜集處理來(lái)自各方面的信息，認(rèn)識(shí)了世界,，發(fā)展了思維,，獲得了審美體驗(yàn)，真正提高了自己的語(yǔ)文素養(yǎng),。

（二）,、根據(jù)動(dòng)態(tài)課堂的主體誤區(qū)，靈活控制課堂局面

生成性的課堂教學(xué),，創(chuàng)造出絢麗多彩的課堂景觀,，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。然而,，很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神,，為了追求“生成性”的課堂教學(xué)，常常會(huì)被課堂上一些錯(cuò)誤信息資源和毫無(wú)意義的生成性問(wèn)題分散精力,，擾亂視線,。有相當(dāng)多的語(yǔ)文課堂教學(xué)是“為生成而活動(dòng)”，形式上熱鬧,，內(nèi)容上混亂,，該講的沒(méi)講清，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂,，課堂秩序失控,。由于教師在認(rèn)識(shí)上存在困惑，繼而引發(fā)教學(xué)行為上的偏差和迷失：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ),，又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì),，為求“生成”而“迷失”了文本,；為求“生成”而“迷失”了目標(biāo),。

其實(shí)，生成性的語(yǔ)文課堂,，就好象是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲,、狂奔、亂跑,，新的活動(dòng)不斷生成,，課堂里除了教師沒(méi)有一個(gè)大人,，教師守望著這片麥田，哪個(gè)孩子往縣崖邊奔來(lái),，就把他捉住,，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生學(xué)失于“課堂生成”,。

1.克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)“獨(dú)特體驗(yàn)”忽視價(jià)值取向的傾向

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解?！毙W(xué)生的生活閱歷不如教師豐富,，生活體驗(yàn)不如教師深刻，文本解讀多元化,，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是勉為其難了,。不少教師曲解了“個(gè)性化”和“獨(dú)特感受”，對(duì)學(xué)生非理性的解讀不置可否,，不能及時(shí)糾編,，更有甚者視之為創(chuàng)新，使課堂生成偏離了正常的價(jià)值取向,。

例如,，下面一些生成于語(yǔ)文課堂的，學(xué)生對(duì)文本主人公的解讀與評(píng)價(jià)就相當(dāng)?shù)湫停骸敦S碑》——“我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)做得不妥當(dāng),，因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)的價(jià)值肯定比普通士兵高得多,！”《狐貍和烏鴉》——“狐貍很聰明！你看,，它為了得到肉,，很會(huì)動(dòng)腦子！”《虎門(mén)銷(xiāo)煙》——“林則徐沒(méi)有環(huán)保意識(shí),！幾百萬(wàn)斤煙渣沖入大海會(huì)造成多么嚴(yán)重的污染,！”。類(lèi)似這些脫離文本主旨,、游離文本語(yǔ)境內(nèi)外,、天馬行空式的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,，要求語(yǔ)文教師有靈心慧眼,，幫助學(xué)生在獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向之間找到支點(diǎn)。否則,，語(yǔ)文教育將在失重與倒錯(cuò)中制造危險(xiǎn),。語(yǔ)文教育的一個(gè)基本功能就在于培養(yǎng)人文情懷，涵孕精神意蘊(yùn)，因而,，教師要尊重學(xué)生,，更要提升學(xué)生；要立足課堂,，更要超越課堂,；要釋放生命，更要點(diǎn)化生命,。

2.克服過(guò)分追求“花樣翻新”導(dǎo)致課堂教學(xué)虛化的傾向

過(guò)分追求“花樣翻新”,，生搬硬套，缺乏真正的領(lǐng)悟,，效果肯定不盡如意,，甚至導(dǎo)致“誠(chéng)信原則”的缺失。課堂流行的用語(yǔ)是：“你喜歡讀哪一段就讀哪一段,！”“你喜歡怎么讀應(yīng)怎樣讀,！”“你想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”……由于不得精髓，機(jī)械求“新”,，加之引導(dǎo)不夠,，不和諧的現(xiàn)象接踵而至：不少學(xué)生讀最簡(jiǎn)單的一段，唱讀,、亂讀,，隨意交流……學(xué)生因能力所限，選擇沒(méi)有深度,，游離于文本重點(diǎn)之外,，教師要不要干預(yù)？

課堂小組討論中,，教室里討論聲響成一片,，課堂氣氛非常熱烈。但展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)等生,，大部分學(xué)生只是“看客”,。學(xué)生的討論流于表面的形式，不利于課堂生成,。當(dāng)然,，課堂的“虛化”還表現(xiàn)在評(píng)價(jià)“虛化”上。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),、反饋“虛化”,，只說(shuō)“答得好”、“答得不錯(cuò)”,，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià),，模糊了學(xué)生的“是非準(zhǔn)則”，使學(xué)生喪失判斷能力,。過(guò)多的表?yè)P(yáng)使學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付,，助長(zhǎng)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)好話的心理。長(zhǎng)此以往,，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)事求是表現(xiàn)出漠然的態(tài)度,，甚至導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生價(jià)值觀畸變。

3.克服“滿堂問(wèn)”追求空洞熱鬧的傾向

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂盛行一種“滿堂問(wèn)”式的教學(xué),。教師在課堂上連續(xù)提問(wèn)：或是非問(wèn),，或選擇問(wèn)，或自問(wèn)自答,；學(xué)生則習(xí)慣性地舉手,；或倉(cāng)促回答，教師或作簡(jiǎn)單的肯定,、否定,；或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解,，再提出問(wèn)題……這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué),，表面看學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心,，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論,，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo),，以此鎖定學(xué)生的思維,。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)制灌輸,，一方消極接受的方式,，仍然不利于有效的課堂生成。

與“滿堂問(wèn)”相應(yīng)的語(yǔ)文課堂形式——演講,、小品表演,、辯論大會(huì)……層出不窮，讓語(yǔ)文課充滿盎然生機(jī),。然而,，熱鬧的課堂并不意味著有豐碩的收獲。常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師花費(fèi)大量精力來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng),，課堂上師生之間熱熱鬧鬧,，但課文被擱置一邊，一堂課下來(lái),，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧,，不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,，這樣的課堂只是讓人感覺(jué)“熱鬧得空洞”,，至于有效的課堂生成目標(biāo)達(dá)成，更可想而知,。

4.做一個(gè)耐心,、寬容的“課堂麥田”守望者

生成的課堂需要教師有足夠的耐心。課堂之所以充滿生命活力,，就因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體,；課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可復(fù)制的生命歷程。因此,，追求生命的意義應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿,。在動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂上，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，放手讓學(xué)生自主探索,，展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是要有足夠的耐心善待和寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,，特別是要有足夠的耐心善待和寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足,，使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成能力的同時(shí)形成健康的人格,。

此外,，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的不可控制的課堂問(wèn)題，教師普遍有一處擔(dān)心：如果自己被課堂上即時(shí)生成的問(wèn)題“問(wèn)住”了,，怎么辦,？因而，教師更愿意將課堂生成控制在自己設(shè)定的范圍之內(nèi),，普遍缺乏作為一個(gè)“麥田守望者”應(yīng)有的耐心和寬容大度,。教師的可貴之處，就在于要充分利用課堂生成的即時(shí)資源,，在被學(xué)生問(wèn)住的情況下,，耐心引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)讀課文，積極思考,，使學(xué)生的理解更加深刻,，情感得以升華。

其實(shí),，理想的課堂生成正需要“問(wèn)住了”或者“答錯(cuò)了”這樣的效果,。因?yàn)閷W(xué)生答錯(cuò)了，往往正是新的課堂生成的契機(jī),，而教師被學(xué)生“問(wèn)住了”,，往往是新的課堂生成的生長(zhǎng)點(diǎn),。只要教師把自己也看成學(xué)生，與學(xué)生一起成長(zhǎng),，就不怕被學(xué)生問(wèn)住,，因?yàn)閷?duì)教師要有一定的把握能力，不能被學(xué)生牽著跑,。對(duì)于課堂中生成的問(wèn)題，教師要站在宏觀的角度選擇重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo),。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時(shí),，教師應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”去解決。動(dòng)態(tài)的課堂生成要求教師提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備,。教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng)，練好教學(xué)內(nèi)功,，以適應(yīng)生成性課堂教學(xué)的要求,，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

只要我們相信學(xué)生,，相信在他們的心里,，潛藏著人性的光輝；只要我們多一些褒揚(yáng),，少一些否定,，多些喚醒，少一些壓抑,；只要善于捕捉,，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮,，我們的語(yǔ)文課堂定會(huì)充滿人文精神的溫馨,，定會(huì)生成五彩繽紛的精彩世界。

在21世紀(jì)人們面對(duì)著生機(jī)盎然的信息時(shí)代,作為為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的教育者,理應(yīng)思考和調(diào)整自己的培養(yǎng)目標(biāo),改革現(xiàn)行的教育體制,、教育內(nèi)容,、教育方式,以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。師生關(guān)系多向互動(dòng),，生成動(dòng)態(tài)的課堂,，這是新課程改革課堂教學(xué)的主要特征。隨著新課程改革的深入發(fā)展,，教師紛紛開(kāi)始生成性課堂的教學(xué)探求,，然而，面對(duì)信息化,、全球化,、個(gè)性化,，在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，有許多不可控的生成因素,，教師也必然會(huì)作出自己的思考和應(yīng)對(duì),。

一、在新型課堂教學(xué)下動(dòng)態(tài)課堂的概念與特點(diǎn),。

課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng),，是學(xué)生在教師主導(dǎo)作用下積極主動(dòng)的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力,，創(chuàng)新能力和體力,，陶冶品德、美感,，形成全面發(fā)展的個(gè)性的活動(dòng),。

教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué),。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分,，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,。”①教師應(yīng)根據(jù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科具體的教學(xué)任務(wù),，從師生的實(shí)際出發(fā),，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)合理的,、科學(xué)的教學(xué)方法,，然后靈活機(jī)動(dòng)的執(zhí)行，以期用合理的投入（即師生時(shí)間,、精力和資源耗費(fèi)）取得最大的可能的效果,，這個(gè)效果反映在學(xué)生身上，就是促進(jìn)他們的素質(zhì)獲得最合理的發(fā)展,。

課堂是一種專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),，所謂的“人”這一要素是雙重的，一方面是教育者,，另一方面是受教育者,，他們共同構(gòu)成了這一動(dòng)態(tài)的課堂。無(wú)論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生,，在課堂中都有他們的價(jià)值取向,。因?yàn)椋處熢谡n堂中能充分發(fā)揮自我,，讓學(xué)生感受到教師的魅力,，同時(shí),，學(xué)生在課堂中得到有效開(kāi)掘，并掌握一定的元認(rèn)知知識(shí),，體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。

（一） 動(dòng)態(tài)課堂的定義

“動(dòng)態(tài)教學(xué)”是指教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情景,，使學(xué)生在這種情景中產(chǎn)生聯(lián)想,，展開(kāi)發(fā)散性的思維活動(dòng)，從而溝通橫縱向的新舊知識(shí),。②

“動(dòng)態(tài)生成”是指課堂教學(xué)中的一些即時(shí)生成的資源,，面對(duì)一個(gè)“活”起來(lái)的課堂，怎樣有效的開(kāi)發(fā)學(xué)生的“原始資源”呢,？它是建立在對(duì)教材深入的解讀和對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上,，是取決于教師是否具有捕捉,、判斷,、選擇、組織的意識(shí)與能力,，是運(yùn)用和提升教育智慧的體現(xiàn),，對(duì)于學(xué)生所呈現(xiàn)資源的可能性我們無(wú)法一一估計(jì)，也沒(méi)有一定的解決“確定”情況的方法可套用,，但我想,，我們只有以開(kāi)放的心態(tài)、不斷學(xué)習(xí),、不斷嘗試,、不斷反思，努力的傾聽(tīng),、理智地對(duì)待每一個(gè)課堂生成的學(xué)生資源,，方可推進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)的“過(guò)程生成”。③

“動(dòng)態(tài)生成”是新一輪課程改革的核心理念之一,。所謂“動(dòng)態(tài)生成”就是指在課堂上師生,、生生之間通過(guò)心靈對(duì)接，意見(jiàn)交換,，思維碰撞,、合作探討，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題,、新情況,；它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體,、學(xué)習(xí)方式的變化而變化,，根據(jù)教師的不同處理方式而呈現(xiàn)出不同的生成價(jià)值,。動(dòng)態(tài)生成的課堂是開(kāi)放的、互動(dòng)的,、真實(shí)的,、多維的，是充滿生命活力,、充滿智慧與挑戰(zhàn),。④它強(qiáng)烈要求教師確立“動(dòng)態(tài)生成”的“課堂哲學(xué)”具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，形成課程的生成能力,。

在課堂中重視學(xué)生提出的疑問(wèn),，注重捕捉動(dòng)態(tài)生成的資源，并巧妙地加以開(kāi)發(fā)利用,，機(jī)智地把“生成之球”拋給學(xué)生,，讓學(xué)生一起參與，共同研究新問(wèn)題,。這樣既激發(fā)了學(xué)生探究的積極性,，又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，還很好的體現(xiàn)了“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，可謂一石三鳥(niǎo),。

（二）動(dòng)態(tài)課堂的特點(diǎn)

1.互動(dòng)的交往,，平等對(duì)話。

互動(dòng)生成,、煥發(fā)生命活力的課堂,，是師生“心靈對(duì)話”的舞臺(tái)，這就意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換——從課堂的統(tǒng)治者,、權(quán)威者逐步下放到課堂的組織者,、指導(dǎo)者、促進(jìn)者,，成為“平等中的首席”,。意味著教師個(gè)性的自我完善——需要民主的精神、平等的作風(fēng),，寬容的態(tài)度,、真摯的愛(ài)心和悅納學(xué)生的情懷。

2.課堂的生成,，基于精心預(yù)設(shè),。

美國(guó)著名心理學(xué)家羅伯特·M·加涅⑤提出“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教”，“教”服務(wù)于“學(xué)”,，服從于學(xué)生的發(fā)展,，最終推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，構(gòu)建互動(dòng)生成課堂機(jī)制,，以人為本,、以學(xué)生的發(fā)展為中心，精心預(yù)設(shè)教案,。

3,、創(chuàng)生的價(jià)值，源開(kāi)恰當(dāng)引導(dǎo)

鮮明的課程生成意識(shí)要求教師完整地把握知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同維度的課程目標(biāo)，注重結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際,，對(duì)課程目標(biāo)作精細(xì)分解與設(shè)計(jì),，并時(shí)刻關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)到程度和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。更重要的是教師要為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不斷地對(duì)預(yù)設(shè)課程進(jìn)行創(chuàng)造性地處理,。要為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展留下足夠的發(fā)展空間,，足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的腦子思考,、用自己的眼睛看,、用自己的耳朵聽(tīng),、用自己的手操作,，用自己的心靈去感悟。

二,、在新型課堂教學(xué)下為什么要改變教師角色,？

任何新生事物的出現(xiàn)，必然要沖擊和變革舊觀念,、舊模式,。而新課程改革所要沖擊和變革的正是我們教師們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)以為常的“一本書(shū)、一支筆,、一講到底”的“填鴨”模式,。教師作為新課程改革的主力，要走進(jìn)新課程,，就必須作出積極應(yīng)對(duì),，調(diào)整和轉(zhuǎn)換自己的角色。教師要自學(xué)更新教育觀念,，從引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”,、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,、“學(xué)會(huì)合作”入手,，改革教學(xué)方法和教學(xué)模式,，大力提倡啟發(fā)式、討論式教育,，推行研究性,、探究性學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),。教師在新課程改革中，怎樣轉(zhuǎn)換自己的角色呢,？歸結(jié)起來(lái),，就是要解決兩個(gè)層面的問(wèn)題：一個(gè)是課程理念，一個(gè)是課程操作,。

（一）教師在課程理念層面的角色轉(zhuǎn)換

教育理念是無(wú)形的,，但在教育實(shí)踐中卻能改變教育的面貌，決定教育的成敗,，影響教師的工作方式,，制約教育活動(dòng)的方向。因此,，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念,、樹(shù)立新課程觀念是提高教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根基與轉(zhuǎn)變教師教育行為的先導(dǎo),。以前,，教師是課程教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)控制者和權(quán)威者。在大多數(shù)課堂上教師習(xí)慣于將學(xué)生的思維活動(dòng)納入自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌道之中,，只顧自己滔滔不絕地講,，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)或記。新課程則強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng),、共同發(fā)展的過(guò)程,。這就需要教師從多方面努力，做一些有益的嘗試,。

（二）教師在課程操作層面的角色轉(zhuǎn)換

過(guò)去,，教師教學(xué)的依據(jù)是教學(xué)大綱，教師只要按照教學(xué)大綱的要求認(rèn)真地傳授大綱中明確規(guī)定的知識(shí)和技能,，忠實(shí)于教材,，就算完成了教學(xué)任務(wù)。

新課程改革用新課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱,，科學(xué)客觀地面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不確定因素,，將教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，將各種力量整合，使之科學(xué)化,、合理化,。新課程改革給教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，使教師有較大的自主性,。因而,，教師應(yīng)從多方面著手，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。

教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、調(diào)查、探究,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地,、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),；同時(shí)還應(yīng)獵取其他學(xué)科的知識(shí)，博采眾長(zhǎng),，不斷更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),；學(xué)會(huì)合作，依靠群體的智慧,，去解決教學(xué)中遇到的新問(wèn)題,，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)課程資源。

三,、在新型課堂教學(xué)下教師角色如何轉(zhuǎn)變,？

（一）根據(jù)動(dòng)態(tài)課堂的主體要求，靈活變換教師角色,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的確定,，教學(xué)方法的選擇,，都應(yīng)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中應(yīng)和學(xué)生平等對(duì)活，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí),，不斷提高自身的綜合素養(yǎng),，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源,，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此,，我認(rèn)為21世紀(jì)的教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.教師要成為課堂生成的“助產(chǎn)士”,，點(diǎn)撥課堂智慧的生成

面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)像蘇格拉底那樣,，做學(xué)生的思想上的“助產(chǎn)士”,，為課堂生成的學(xué)生智慧“接生”。教師和學(xué)生都是課堂生活的創(chuàng)造者,，動(dòng)態(tài)的課堂生成是基于師生互動(dòng)的創(chuàng)造,。但學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗,，缺陷乃至失誤,，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥,。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意,，但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)要概括,，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在,，對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可追問(wèn)補(bǔ)充的方式讓學(xué)生和思考“向青草更青處漫溯”,，對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源,，教師則應(yīng)通過(guò)爭(zhēng)論辨錯(cuò)，反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道,。教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答做精妙,、簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，可以,、激發(fā)學(xué)生在與文本的對(duì)話中,，生成包括知識(shí)、能力,、方法甚至情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀在內(nèi)的可用性資源。但教師如果對(duì)學(xué)生原始的生成資源不給予及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)化,，好么課堂生成的豐富價(jià)值將會(huì)大打折扣,，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)“用一句話來(lái)說(shuō)，把這么一個(gè)富有詩(shī)性的,，情感的,，想象的學(xué)科變得工具化，機(jī)械化,，這對(duì)孩子們的靈魂的塑造所帶來(lái)的負(fù)面影響不言面喻,。”⑥

2.教師要成為課常智慧的“引路人”,，促使課堂更具魅力

面以生成,，教學(xué)要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇,，讓課堂生成更有價(jià)值,。例如，有位教師在教《江畔獨(dú)步尋花》時(shí),，預(yù)設(shè)的程序是：讀詩(shī)題,，了解背景；讀詩(shī)句,，弄清內(nèi)容,；想詩(shī)境，體會(huì)感情,；誦詩(shī)篇,，賞析特色?？蓜偵险n教師便發(fā)現(xiàn)學(xué)生已背會(huì)這首詩(shī),，而且基本理解了內(nèi)容，他馬上意識(shí)到按預(yù)設(shè)的教案上將無(wú)趣又無(wú)效,。于是他做出抉擇,，讓學(xué)生根據(jù)多元智慧，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：空間智慧強(qiáng)的學(xué)生選擇詩(shī)配畫(huà),，語(yǔ)言智慧突出的學(xué)生選擇改寫(xiě),，肢體——?jiǎng)佑X(jué)智慧發(fā)達(dá)的學(xué)生選擇收集資料、到花園觀察和表演,，音樂(lè)智慧強(qiáng)的學(xué)生還配上自己熟悉的旋律，唱起古詩(shī)……最后,，學(xué)生不僅深刻體會(huì)了詩(shī)歌內(nèi)容,，還充分展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，找到展示自我的機(jī)會(huì)，豐富了對(duì)詩(shī)歌的感受和體會(huì),。

當(dāng)然,，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇,，還要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂智慧的引申,，促使課堂生成更有活力。這一點(diǎn)對(duì)課文的處理上顯得龍其重要,。文本是課程的重要組成部分,，它是學(xué)生與教師開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，文本的內(nèi)容,、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn),，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新課程觀指引下,，教師與學(xué)生有必要對(duì)現(xiàn)有教材做有效處理,，智慧地引申，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本,、超越文本……

通過(guò)教師智慧地引申,，可以架設(shè)起師生、生生,、生本互動(dòng)的平臺(tái),，形成人人參與、自由對(duì)話,，真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍,，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界,。學(xué)生通過(guò)討論,、爭(zhēng)辯，互相促進(jìn),，共享彼此的思考,、交流彼此的見(jiàn)解、感受彼此的情感,，達(dá)到心靈的感應(yīng),、思維的共振、理解的共鳴,，對(duì)文本產(chǎn)生深刻的不同的感悟,，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越、文本的超越,，走向成性課堂的新境界,。

3.教師要做課堂智慧的創(chuàng)造者,，機(jī)智地對(duì)待動(dòng)態(tài)課堂

語(yǔ)文課堂的生成是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)多變的,，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧,。教師必須理智地對(duì)待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學(xué)的策略,，把即時(shí)生成的學(xué)生感興趣的話題列為習(xí)內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂,，教師需要采取不同的處理方式,，需要有創(chuàng)造性的教學(xué)智慧。

（1）要具備捕捉有效信息,，整合生成資源的課堂決策智慧,。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，信息的存在是多樣的,，信息的容量是豐富的,，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這此信息，顯然不現(xiàn)實(shí),，而且這些信息本身存在著重要與次要,，有用與無(wú)用之分。如果教師能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過(guò)比較,、判斷,、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)的新契機(jī),，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界,。

例如，一位教師教學(xué)生自學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》,，初讀課文時(shí)學(xué)生提出了許多問(wèn)題：“鴨綠紅”在哪里,？“結(jié)晶”是什么意思？“孟姜婦女哭長(zhǎng)城”是一個(gè)怎樣的故事,？……這些問(wèn)題都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源,，如果一問(wèn)一答逐個(gè)解決，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)的開(kāi)掘和對(duì)教材難點(diǎn)的突破,，既造成語(yǔ)文課的深度和廣度不夠,，又?jǐn)D掉一部分學(xué)生潛心讀書(shū)、獨(dú)立思考的時(shí)間,。于是他選擇牽一發(fā)而動(dòng)全身的一個(gè)詞語(yǔ)——“結(jié)晶”作為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)思考，不僅意會(huì)了“結(jié)晶”這個(gè)原本較難解釋的物理名詞的意思,，而且對(duì)課文中心句的字面意思也有了正確的認(rèn)識(shí),。在此基礎(chǔ)上,，他調(diào)整了教學(xué)預(yù)案,，把“為什么說(shuō)萬(wàn)里長(zhǎng)城的古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶”作為課堂的主問(wèn)題,，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題去探究，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的空間,。這樣不僅順應(yīng)了學(xué)情,，而且由于問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題，興致必然高昂,。精神必然亢奮,，注意力高度集中，思維火花競(jìng)相迸射,。

（2）要具備因勢(shì)利導(dǎo),、巧妙點(diǎn)撥的智慧。

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái),，放手讓學(xué)生自讀自悟與對(duì)文本準(zhǔn)確而深入地理解這對(duì)矛盾困擾著每個(gè)教師,。特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，若只停留在識(shí)字通句的層面上,，則只能是高耗低效,。但實(shí)際教學(xué)中，我們不得不正視這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)——限于學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)歷,，他們大多只能停留在文字表面,，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并深入思考。面對(duì)這種狀況,，教師應(yīng)如何引導(dǎo),？江蘇溧陽(yáng)張新華老師執(zhí)教的《螳螂捕蟬》一課，給我們很大啟示：開(kāi)始學(xué)生的閱讀理解也只是浮于表面,，但張老師巧借“巧妙”這一課堂生成資源,，進(jìn)行了適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生展開(kāi)了與文本的再對(duì)話,，他們摳詞析句,，搜集處理來(lái)自各方面的信息，認(rèn)識(shí)了世界,，發(fā)展了思維,，獲得了審美體驗(yàn)，真正提高了自己的語(yǔ)文素養(yǎng),。

（二）,、根據(jù)動(dòng)態(tài)課堂的主體誤區(qū),，靈活控制課堂局面

生成性的課堂教學(xué)，創(chuàng)造出絢麗多彩的課堂景觀,，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界,。然而，很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神,，為了追求“生成性”的課堂教學(xué),，常常會(huì)被課堂上一些錯(cuò)誤信息資源和毫無(wú)意義的生成性問(wèn)題分散精力，擾亂視線,。有相當(dāng)多的語(yǔ)文課堂教學(xué)是“為生成而活動(dòng)”,，形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂,，該講的沒(méi)講清,，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，課堂秩序失控,。由于教師在認(rèn)識(shí)上存在困惑,，繼而引發(fā)教學(xué)行為上的偏差和迷失：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì),，為求“生成”而“迷失”了文本,；為求“生成”而“迷失”了目標(biāo)。

其實(shí),，生成性的語(yǔ)文課堂,，就好象是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔,、亂跑,，新的活動(dòng)不斷生成，課堂里除了教師沒(méi)有一個(gè)大人,，教師守望著這片麥田,，哪個(gè)孩子往縣崖邊奔來(lái)，就把他捉住,，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”,，不讓學(xué)生學(xué)失于“課堂生成”。

1.克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)“獨(dú)特體驗(yàn)”忽視價(jià)值取向的傾向

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”小學(xué)生的生活閱歷不如教師豐富,，生活體驗(yàn)不如教師深刻,，文本解讀多元化，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是勉為其難了。不少教師曲解了“個(gè)性化”和“獨(dú)特感受”,，對(duì)學(xué)生非理性的解讀不置可否,，不能及時(shí)糾編，更有甚者視之為創(chuàng)新,，使課堂生成偏離了正常的價(jià)值取向,。

例如，下面一些生成于語(yǔ)文課堂的,，學(xué)生對(duì)文本主人公的解讀與評(píng)價(jià)就相當(dāng)?shù)湫停骸敦S碑》——“我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)做得不妥當(dāng),，因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)的價(jià)值肯定比普通士兵高得多,！”《狐貍和烏鴉》——“狐貍很聰明,！你看，它為了得到肉,，很會(huì)動(dòng)腦子,！”《虎門(mén)銷(xiāo)煙》——“林則徐沒(méi)有環(huán)保意識(shí)！幾百萬(wàn)斤煙渣沖入大海會(huì)造成多么嚴(yán)重的污染,！”,。類(lèi)似這些脫離文本主旨、游離文本語(yǔ)境內(nèi)外,、天馬行空式的“獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”，要求語(yǔ)文教師有靈心慧眼,，幫助學(xué)生在獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向之間找到支點(diǎn),。否則，語(yǔ)文教育將在失重與倒錯(cuò)中制造危險(xiǎn),。語(yǔ)文教育的一個(gè)基本功能就在于培養(yǎng)人文情懷,，涵孕精神意蘊(yùn)，因而,，教師要尊重學(xué)生,，更要提升學(xué)生；要立足課堂,，更要超越課堂,；要釋放生命，更要點(diǎn)化生命,。

2.克服過(guò)分追求“花樣翻新”導(dǎo)致課堂教學(xué)虛化的傾向

過(guò)分追求“花樣翻新”,，生搬硬套，缺乏真正的領(lǐng)悟,，效果肯定不盡如意,，甚至導(dǎo)致“誠(chéng)信原則”的缺失。課堂流行的用語(yǔ)是：“你喜歡讀哪一段就讀哪一段,！”“你喜歡怎么讀應(yīng)怎樣讀,！”“你想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”……由于不得精髓,，機(jī)械求“新”，加之引導(dǎo)不夠,，不和諧的現(xiàn)象接踵而至：不少學(xué)生讀最簡(jiǎn)單的一段,，唱讀、亂讀,，隨意交流……學(xué)生因能力所限,，選擇沒(méi)有深度，游離于文本重點(diǎn)之外,，教師要不要干預(yù),？

課堂小組討論中，教室里討論聲響成一片,，課堂氣氛非常熱烈,。但展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分學(xué)生只是“看客”,。學(xué)生的討論流于表面的形式,，不利于課堂生成。當(dāng)然,，課堂的“虛化”還表現(xiàn)在評(píng)價(jià)“虛化”上,。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、反饋“虛化”,，只說(shuō)“答得好”,、“答得不錯(cuò)”，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià),，模糊了學(xué)生的“是非準(zhǔn)則”,，使學(xué)生喪失判斷能力。過(guò)多的表?yè)P(yáng)使學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付,，助長(zhǎng)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)好話的心理,。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)事求是表現(xiàn)出漠然的態(tài)度,，甚至導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生價(jià)值觀畸變,。

3.克服“滿堂問(wèn)”追求空洞熱鬧的傾向

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂盛行一種“滿堂問(wèn)”式的教學(xué)。教師在課堂上連續(xù)提問(wèn)：或是非問(wèn),，或選擇問(wèn),，或自問(wèn)自答；學(xué)生則習(xí)慣性地舉手,；或倉(cāng)促回答,，教師或作簡(jiǎn)單的肯定、否定；或不置可否,，然后自己補(bǔ)充講解,，再提出問(wèn)題……這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)，表面看學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí),，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心,，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè),，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo),，以此鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式,，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)制灌輸,，一方消極接受的方式，仍然不利于有效的課堂生成,。

與“滿堂問(wèn)”相應(yīng)的語(yǔ)文課堂形式——演講,、小品表演、辯論大會(huì)……層出不窮,，讓語(yǔ)文課充滿盎然生機(jī)。然而,，熱鬧的課堂并不意味著有豐碩的收獲,。常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師花費(fèi)大量精力來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧,，但課文被擱置一邊,，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧,，不見(jiàn)文本的有效闡發(fā),、挖掘和共鳴，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,，這樣的課堂只是讓人感覺(jué)“熱鬧得空洞”,，至于有效的課堂生成目標(biāo)達(dá)成，更可想而知,。

4.做一個(gè)耐心,、寬容的“課堂麥田”守望者

生成的課堂需要教師有足夠的耐心。課堂之所以充滿生命活力,，就因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體,；課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可復(fù)制的生命歷程。因此,，追求生命的意義應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿,。在動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂上，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索,，展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,，特別是要有足夠的耐心善待和寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是要有足夠的耐心善待和寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足,，使學(xué)生在獲取知識(shí),、形成能力的同時(shí)形成健康的人格。

此外,，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的不可控制的課堂問(wèn)題,，教師普遍有一處擔(dān)心：如果自己被課堂上即時(shí)生成的問(wèn)題“問(wèn)住”了，怎么辦,？因而,，教師更愿意將課堂生成控制在自己設(shè)定的范圍之內(nèi)，普遍缺乏作為一個(gè)“麥田守望者”應(yīng)有的耐心和寬容大度,。教師的可貴之處,，就在于要充分利用課堂生成的即時(shí)資源，在被學(xué)生問(wèn)住的情況下,，耐心引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)讀課文,，積極思考，使學(xué)生的理解更加深刻,，情感得以升華,。

其實(shí)，理想的課堂生成正需要“問(wèn)住了”或者“答錯(cuò)了”這樣的效果,。因?yàn)閷W(xué)生答錯(cuò)了,，往往正是新的課堂生成的契機(jī)，而教師被學(xué)生“問(wèn)住了”,，往往是新的課堂生成的生長(zhǎng)點(diǎn),。只要教師把自己也看成學(xué)生，與學(xué)生一起成長(zhǎng),，就不怕被學(xué)生問(wèn)住,，因?yàn)閷?duì)教師要有一定的把握能力，不能被學(xué)生牽著跑,。對(duì)于課堂中生成的問(wèn)題,，教師要站在宏觀的角度選擇重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時(shí),，教師應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”去解決,。動(dòng)態(tài)的課堂生成要求教師提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng),，練好教學(xué)內(nèi)功,，以適應(yīng)生成性課堂教學(xué)的要求，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,。

只要我們相信學(xué)生,，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝,；只要我們多一些褒揚(yáng),，少一些否定，多些喚醒,，少一些壓抑,；只要善于捕捉，善于隨機(jī)應(yīng)變,，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮,，我們的語(yǔ)文課堂定會(huì)充滿人文精神的溫馨，定會(huì)生成五彩繽紛的精彩世界,。