1. 地理海洋資源

四大洋經緯度范圍：

（1）太平洋：北到白令海峽,，北緯65度44分,，南到南極洲,，南緯85度33分,，跨緯度151度,。東到西經78度08分,，西到東經99度10分,，跨177個經度,。

（2）大西洋：世界第二大洋,。古名阿特拉斯海,，名稱起源于希臘神話中的雙肩負天的大力士神阿特拉斯。位于歐洲,、非洲與北美,、南美之間，北接北冰洋,，南接南極洲,，西南以通過合恩角(Cape Horn)的經線(西經67°)與太平洋為界，東南以通過厄加勒斯角(Cape Agulhas)的經線(東經20°)與印度洋為界,。

（3）印度洋：與大西洋的分界線∶從非洲南端的厄加勒斯角(Cape Agulhas)向南,，沿東經20°線直抵南極大陸。與太平洋的分界線∶東南部從塔斯馬尼亞島的東南角向南,，沿東經147°線至南極大陸,。印度洋位于亞洲、非洲,、南極洲和大洋洲大陸之間,，西南以通過南非厄加勒斯角的東經20°線與大西洋為界，東南以通過塔斯馬尼亞島東南角的東經146°51′,，線為界,，與太平洋相接。

（4）北冰洋：北冰洋被陸地包圍,，近于半封閉,。通過挪威海、格陵蘭海和巴芬灣同大西洋連接,，并以狹窄的白令海峽溝通太平洋,。在亞洲與北美洲之間有白令海峽通太平洋，在歐洲與北美洲之間以冰島-法羅海檻和威維亞·湯姆遜海嶺與大西洋分界,，有丹麥海峽及北美洲東北部的史密斯海峽與大西洋相通,。

2. 地理海洋資源知識點

我就是地理科學專業(yè)的學生呢，這兩個專業(yè)我當初都了解過,。

首先你要明白,，地理科學不是地質學，你畢業(yè)之后和這個專業(yè)相關的只有兩個，一個是考公務員到政府有關的單位去工作,，一個是考研,，去當中學地理老師。這個專業(yè)缺點就是不管你考到哪個學校,，哪怕是北師大都得考研,。

海洋科學就比較好一些了，主要是沒有幾個學校有資格開這個專業(yè),，很不錯,。到時候估計能包分配。你可以挑選一個好的大學的這個專業(yè),，比地理科學就業(yè)好很多,！

如果你相當老師你就選地理科學，如果你喜歡冒險,，就選海洋,，就是有點累。

3. 地理海洋資源的保護

海洋空間資源是隸屬于海洋資源的一部分,，在海洋資源范圍內,。

海洋資源是指賦存于海洋環(huán)境中可以被人類利用的物質和能量以及與海洋開發(fā)有關的海洋空間。海洋資源按其屬性可分為海洋生物資源,、海底礦產資源,、海水資源、海洋能與海洋空間資源,。

海洋空間資源是指與海洋開發(fā)利用有關的海岸,、海上、海中和海底的地理區(qū)域的總稱,。將海面,、海中和海底空間用作交通、生產,、儲藏,、軍事、居住和娛樂場所的資源,。包括海運,、海岸工程、海洋工程,、臨海工業(yè)場地、海上機場,、海流倉庫,、重要基地、海上運動、旅游,、休閑娛樂等,。

海洋空間資源是指與海洋開發(fā)利用有關的海岸、海上,、海中和海底的地理區(qū)域的總稱,。將海面、海中和海底空間用作交通,、生產,、儲藏、軍事,、居住和娛樂場所的資源,。包括海運、海岸工程,、海洋工程,、臨海工業(yè)場地、海上機場,、海流倉庫,、重要基地、海上運動,、旅游,、休閑娛樂等 。

4. 地理海洋資源教學反思

其主要特征,，一是實踐性,，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中；二是針對性,，是指教師對自我

現(xiàn)行的行為觀念的解剖分析,；三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境,，立足于自我以外的多視角,、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn),；四是時效性,，是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察,、糾偏,、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期,；五是過程性,，一方面指具體的反思是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期,，另一方面是指

教師的整個職業(yè)成長要經過長期不懈的自我修煉,，才能成為一個專家型教師。

新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復,，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中,，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,，更重要的是它一種面向未來的教學活動,。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

1,、對教學觀念的反思

長期以來,，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強,，往往只是簡單的重復或沿襲,，其效果是很不理想的。因此,，教師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習,，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變,，并以此指導教學實踐,。

例如在學習以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下,，自然資源的數(shù)量,、質量對人類生存與發(fā)展的意義的相關內容時，我就以礦產資源為例,，一方面用相關例證向學生說明,，礦產資源的分布、數(shù)量,、質量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件,，一些工業(yè)基地往往是建在礦產地附近（這種教學旨在滲透自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件的觀點）；但有些工業(yè)基地,，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地,，日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦,、煤礦,，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運,，擺脫了礦產資源的地域限制（這種教學可以滲透自然環(huán)境并非是決定性條件的觀點）,。通過上述這種辨證的分析,，學生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展,，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用,，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀,。

地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的,、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng),，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體,、可操作的目標。

培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)是高中地理課程的基本理念之一,，課程標準中有大量的與人口觀,、資源觀、環(huán)境觀,、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內容,。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求,，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展,，能幫助他們形成正確的地理觀。

2,、對教學設計的反思

教師為了實現(xiàn)有效的教學,，課前都要對一節(jié)課進行精心

預設，但在課堂實施時會出現(xiàn)多種結果：第一,，事先的預設比較順利地生成了,；第二．由于引導不得法，出現(xiàn)預設未生成的尷尬局面,；第三,，雖然教學出現(xiàn)了意外，但教師通過巧妙引導,，獲得了非預設生成的意外收獲,。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析,，反思自己的教學行為,，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規(guī)律性認識，從而提高教學的自我監(jiān)控能力,。長此以往,，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學行為會越來越合理,，學生的主動生成會不斷取代被動接受,，教師的研究意識和能力會不斷得到提升,。

在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異,，課后細細分析一下,，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用,。因此,，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差,，不斷探求教學目的,、教學工具、教學方法等方面的問題,，積極改進,，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習,。

3,、對教學過程的反思教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理,、學生的主體地位是否得到確立,、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索,，使教學與研究能力得到提高,。

我們知道，新課標所提倡的

探究式學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式,，在了解知識發(fā)生和形成的過程中,，推動他們去關心現(xiàn)實，了解社會,，體驗人生,，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷,。同時,，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式,。

4,、對自身教學行為的反思教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質,、豁達的胸懷,、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等,。

眾所周知,，過去為了鞏固

雙基,，我們教師的教學往往追求對學習內容的標準化理解和課本式、教參式表達,，強調對問題解決的常規(guī)思維,、邏輯思考、唯一答案,，對學生的置疑,、奇思妙想往往采取壓制、回避,、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練,，使學生學會的只是復印知識,。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型意識，所以,，我們在課堂教學中,，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的別出心裁,，給予及時適當?shù)目隙ê涂镎?/p>

5,、對教學反饋的反思教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為,，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息,，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展,，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察,。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑,，原因是多方面的,，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的,，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要,。

例如，在學生做高中地理新教材的習題時,，不要直接給出答案,，而是請學生思考，要求學生說出理由,。學生經過思考,，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法,，提高了學習能力,。

地理是一門理論性和實踐性很強的學科,，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標,，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習,。作業(yè)練習也是一種學習的過程,。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果,，彌補課堂教學的不足,，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的地理思維能力,、探究能力和創(chuàng)新能力,，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程,。所以,，我們的地理作業(yè)必須是科學的，多樣的,、開放的,，我們不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而要教給學生

對其終身發(fā)展的能力,，所以要側重對學生地理技能和方法的培養(yǎng),。

5. 地理海洋資源教案

活動目標： 1、欣賞海底世界,，感受大海的色彩美,。　　 2,、會大膽均勻地涂色,，學習用波形海棉棒滾印海水的技能?！　?3,、喜歡美術活動，體驗活動中的快樂,?！　?活動準備：　 1、海底世界視頻　　 2,、油畫棒,、已畫有魚的4開畫紙每人一張　　 3、波形海綿棒人手一個　　 4,、藍色水粉顏料,、濕毛巾每桌一個　　 活動過程：　　 一,、（播放視頻：海底世界）引導幼兒欣賞，感受色彩美　　 1,、教師：你們見過大海嗎,？大海里有些什么呢？　　 2,、教師：是嗎,？來看看大海里的魚和別的魚有什么不同？（大海里的魚真美）仔細看看這些魚是什么顏色的,？　　 總結：大海里魚有紅色,、黃色、紫色,、藍色,、綠色，五顏六色,，五彩繽紛。大海真美??！　　 二、引導學習用涂色,、波形海綿棒滾印畫的技能　　 1,、教師：今天，我們也一起來布置一個美麗的大海,。老師拍了很多“海底世界”照片,，看看這些照片有沒有剛才我們看到的大海漂亮呢？怎樣打扮這些照片,？（用蠟筆涂色）　　 教師：這個辦法真好,，用油畫棒均勻地給魚兒涂上美麗的顏色?！　?2,、示范用波形海綿棒滾印波浪的方法。